如何成為一個(gè)高段位的學(xué)習(xí)者，讓自己的能力快速提升呢？這是一個(gè)非常宏觀復(fù)雜的問(wèn)題。筆者嘗試結(jié)合“一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議”和“產(chǎn)品經(jīng)理工作中的有限經(jīng)驗(yàn)”做了一些思考，供大家參考。

　　春節(jié)回家期間，跟正在上高三的小侄女聊了一下她的學(xué)習(xí)狀況，得知她數(shù)學(xué)偏科十分嚴(yán)重，滿(mǎn)分150的試卷只考了30多分。對(duì)于“數(shù)學(xué)”這個(gè)高難度的學(xué)科而言，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的階梯性分化現(xiàn)象，“頭部”學(xué)生趨近滿(mǎn)分，而“尾部”學(xué)生得分少的可憐。究其緣由，除了天賦差異的客觀因素，在學(xué)習(xí)方法和技巧等方面是否有值得完善的地方呢？

　　在工作中也如此，站在同一起跑線上的應(yīng)屆生，能力提升的速度有快有慢，相互之間的差距逐漸加大。換個(gè)角度說(shuō)，某些人三年工作經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的能力提升可能等于甚至超過(guò)其他人十年工作經(jīng)驗(yàn)的積累。究其緣由，除了工作環(huán)境、項(xiàng)目機(jī)遇等客觀因素，在個(gè)人成長(zhǎng)中的主觀態(tài)度和處事行為等方面是否存在著差別呢？

　　對(duì)于學(xué)生而言，課本中學(xué)到的是“知識(shí)”，但如果只死記硬背“知識(shí)”卻毫無(wú)意義，只有將“知識(shí)”轉(zhuǎn)換成“解題能力”后才能在考試中拿高分；對(duì)于職場(chǎng)員工來(lái)說(shuō)，工作中積累的是“經(jīng)歷”，只有將這些“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的“工作能力”才能有效提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人與人之間差距的產(chǎn)生，很多時(shí)候就是因?yàn)樵?/span>“能力轉(zhuǎn)化”上效率有高有低造成的。

　　那要如何成為一個(gè)高段位的學(xué)習(xí)者，讓自己的能力快速提升呢？這是一個(gè)非常宏觀復(fù)雜的問(wèn)題，以下我只是嘗試結(jié)合“一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議”和“產(chǎn)品經(jīng)理工作中的有限經(jīng)驗(yàn)”，所做的一些思考，供大家參考。

　　一、學(xué)習(xí)和積累“元知識(shí)”

　　關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一條建議就是，要多翻課本，熟練掌握最基本的定理和公式等知識(shí)點(diǎn)，比如“正余弦定理”、“求導(dǎo)公式”等，這些就是“元知識(shí)”。而對(duì)于產(chǎn)品經(jīng)理來(lái)說(shuō)，就是設(shè)計(jì)理念和交互規(guī)范等基本知識(shí)點(diǎn)，比如“APP端常見(jiàn)的幾種導(dǎo)航方式”，“信息反饋形式”，甚至是某些常見(jiàn)的“技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案”。

　　為什么要著重強(qiáng)調(diào)掌握“元知識(shí)”，因?yàn)檫@是提煉自身能力的根基元素，就像對(duì)數(shù)學(xué)試題來(lái)說(shuō)，變化的是題型樣式以及已知條件或求解問(wèn)題，但不變的是對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)的考察。

　　如果知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握甚至不夠熟練，根本沒(méi)辦法解題。這是非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理，但是仍有很多學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對(duì)課本中的知識(shí)都還不了解的情況下就盲目做題，往往事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。

　　對(duì)產(chǎn)品經(jīng)理來(lái)說(shuō)同樣如此。在學(xué)校中沒(méi)有完全對(duì)口的專(zhuān)業(yè)，也就沒(méi)有系統(tǒng)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，很多人甚至只是看了幾本書(shū)，了解了一些概念，就走上了產(chǎn)品的路。

　　為了提升自身能力，在工作中也需要刻意學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)品相關(guān)的“元知識(shí)”。當(dāng)“元知識(shí)”足夠豐富的時(shí)候，面對(duì)問(wèn)題能想到的解決方案才能更多，設(shè)計(jì)思路自認(rèn)會(huì)更加開(kāi)闊；相反的，如果“產(chǎn)品元知識(shí)”匱乏，產(chǎn)品解決方案很可能是單一的，或不夠完美，甚至是毫無(wú)頭緒。

　　二、基于探究的深入學(xué)習(xí)

　　數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生還有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是盲目的采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，表面看起來(lái)是“做”了很多題目，但是要么是瀏覽題意后不會(huì)做略過(guò)了，要么就是對(duì)照著標(biāo)準(zhǔn)答案把過(guò)程抄一遍了事。這種學(xué)習(xí)方法的效率也非常低，只追求了“量”，而忽略了“質(zhì)”。

　　高效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是針對(duì)有疑問(wèn)的題目深入的探究下去，在探究中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有仍未掌握的“元知識(shí)”，或是可以將已有的解題方法加以改進(jìn)，或是總結(jié)出此類(lèi)題型統(tǒng)一的解題規(guī)律，無(wú)論如何總可以深化對(duì)答案的理解，這就是基于探究的學(xué)習(xí)。

　　做產(chǎn)品的道理也類(lèi)似，不要一味的追求項(xiàng)目經(jīng)歷或功能模塊的多少，要學(xué)會(huì)抓住每一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)，深入的探究下去。在逐漸深入探究的過(guò)程中，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更合適的產(chǎn)品解決方案，也可能不斷推翻先前的判斷，從而使自己的認(rèn)知不斷升級(jí)，也可能會(huì)剝離出一個(gè)通用的設(shè)計(jì)思路或是“產(chǎn)品元知識(shí)”，從而用來(lái)指導(dǎo)下一次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

　　之前我寫(xiě)過(guò)的一篇文章《兩個(gè)真實(shí)產(chǎn)品案例所引發(fā)的思考》，就是對(duì)工作中遇到的實(shí)際案例進(jìn)行了深入的探究，功能點(diǎn)或許很小，但是深入思考后，帶來(lái)的收獲卻可以非常大。

　　基于探究的學(xué)習(xí)還有一個(gè)好處，就是幫助我們從問(wèn)題出發(fā)，形成長(zhǎng)期的、一貫的思考路徑。不僅僅能幫助我們透徹的掌握住所遇到的問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)，更能提高我們面對(duì)新問(wèn)題時(shí)的解決和應(yīng)對(duì)能力。

　　三、探索過(guò)程比得出結(jié)論更加重要

　　當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題目時(shí)，大部分同學(xué)只關(guān)心正確的答案到底是什么？而很少去思考解題過(guò)程是怎么樣的，自己為何沒(méi)有想到？這種只關(guān)心結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，很容易陷入到一種死板僵化的思考模式中，沒(méi)辦法做到舉一反三和融會(huì)貫通。當(dāng)題型發(fā)生變化，或者已經(jīng)條件和求解問(wèn)題調(diào)換一下，很可能就無(wú)從下手了。

　　聰明的學(xué)習(xí)者，則會(huì)探索解題的過(guò)程和思路，會(huì)做相應(yīng)的歸納和總結(jié)，這也是上學(xué)時(shí)老師要求我們要有“錯(cuò)題本”或“總結(jié)本”的意圖。當(dāng)對(duì)過(guò)程了然于胸時(shí)，得出答案就是順其自然的事情。

　　作為產(chǎn)品經(jīng)理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，當(dāng)我們分析競(jìng)品時(shí)，或者在聽(tīng)取產(chǎn)品前輩的指導(dǎo)時(shí)，不要僅僅只關(guān)注其最終所采用的設(shè)計(jì)方案，還要學(xué)會(huì)去探索為什么要這樣做。是出于什么樣的業(yè)務(wù)背景來(lái)考慮的？是否有效支撐了不同的使用場(chǎng)景？

　　同樣，在我們自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品方案時(shí)，切忌輕易的下任何結(jié)論，而應(yīng)該是深入的思考，衡量多個(gè)影響因素之間的重要程度，考慮不同的使用場(chǎng)景下的處理方式等等，當(dāng)過(guò)程探索的細(xì)無(wú)巨細(xì)時(shí)，結(jié)論很多時(shí)候就變得顯而易見(jiàn)了。

　　探究過(guò)程的學(xué)習(xí)思路是通用的，比如當(dāng)我們看一篇議論文，我們可能要去思考，作者是使用了什么樣的材料論據(jù)、通過(guò)了什么樣的推理，才使其論點(diǎn)成立、能夠把人說(shuō)服，看一本書(shū)時(shí)亦是如此。

　　當(dāng)我們有意識(shí)的去探索整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程時(shí)，我們才能高效的借鑒和學(xué)習(xí)當(dāng)事人最精華的思考路徑，而不僅僅局限于表面的結(jié)論，同樣，當(dāng)我們自己作為主導(dǎo)人時(shí)，也才能經(jīng)過(guò)更全面縝密的思考過(guò)程，得出更完美的結(jié)論，如此，我們自身的能力才會(huì)有更快的提升。

　　四、總結(jié)

　　成長(zhǎng)速度是受多方面因素所影響的，有些是無(wú)法改變的客觀環(huán)境，比如家庭出身等；有些是通過(guò)努力可以改變的客觀環(huán)境，比如工作環(huán)境、項(xiàng)目經(jīng)歷等；還有些則是以個(gè)人主觀意識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法和思考方式等等。

　　如果你感覺(jué)到能力提升速度達(dá)不到自己的預(yù)期，不妨停下來(lái)好好思考思考，自己在哪方面可以有所改變。

來(lái)源：人人都是產(chǎn)品經(jīng)理